शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान: बुनियादी परिभाषाएँ, संरचना, तरीके

2024 लेखक: Miguel Ramacey | [email protected]. अंतिम बार संशोधित: 2023-12-17 06:20

शैक्षणिक गतिविधि की संरचना, शैक्षिक मनोविज्ञान एक कारण से शिक्षण के क्षेत्र में सिद्धांतकारों का ध्यान आकर्षित करता है। काम को समझना, इस तरह की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण स्थिति के लिए इसकी मनोवैज्ञानिक नींव बहुत महत्वपूर्ण है। एक शिक्षक का कार्य न केवल पुरानी पीढ़ी से युवा तक सूचना का स्थानांतरण है, बल्कि शैक्षिक पहलू भी है। कई मायनों में, यह राष्ट्र के भविष्य को निर्धारित करता है, इसलिए इसे यथासंभव कुशलतापूर्वक और सही ढंग से अभ्यास किया जाना चाहिए।

शिक्षक की नौकरी कैसे शुरू होती है?

यदि आप शैक्षणिक गतिविधि की संरचना, शैक्षिक मनोविज्ञान पर अध्ययन का अध्ययन करते हैं, तो आप पा सकते हैं कि शिक्षक के कार्य के कई पहलू हैं। मनोविज्ञान की कई श्रेणियां हैं जो ऐसे विशेषज्ञ की गतिविधियों को समझना संभव बनाती हैं। उनका व्यक्तित्व सामने आता है। दूसरी महत्वपूर्ण श्रेणी हैवास्तविक तकनीक। उतना ही महत्वपूर्ण संचार है। व्यक्तित्व में एक व्यक्ति के लक्ष्य और उसकी प्रेरणा शामिल होती है। प्रौद्योगिकी शिक्षक की गतिविधि है। संचार एक जटिल अवधारणा है, जिसमें छात्रों और शिक्षक की टीम में जलवायु, साथ ही समूह के भीतर आपसी संबंध शामिल हैं।

शैक्षणिक गतिविधि और उसके विषय के मनोविज्ञान का अध्ययन करते हुए, इस विषय से निपटने वाले विशेषज्ञों ने शिक्षक के व्यक्तित्व पर विशेष ध्यान दिया। कई मायनों में, यह उन लोगों के काम का केंद्र और महत्वपूर्ण कारक है जिन्होंने अपने लिए यह रास्ता चुना है। किसी व्यक्ति का व्यक्तित्व वह है जो शिक्षण के क्षेत्र में और साथ ही संचार में उसकी स्थिति को निर्धारित करता है। संचार का सार और शिक्षक का कार्य व्यक्तित्व पर निर्भर करता है। यह निर्धारित करता है कि एक व्यक्ति किस लिए काम करता है, वह किन लक्ष्यों को प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसके लिए वह किन तरीकों का उपयोग करता है, विभिन्न समस्याओं को हल करता है।

पर्सनल सेंटरिंग

जैसा कि शिक्षा और शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान के लिए समर्पित ओर्लोव के कार्यों से होता है, प्रत्येक व्यक्ति जिसने अपने लिए शिक्षण के क्षेत्र को चुना है, उसकी कुछ प्रेरणाएँ और ज़रूरतें होती हैं जिन्हें केंद्रीकरण की शब्दावली द्वारा परिभाषित किया जा सकता है। इस शब्द से शिक्षक के उन्मुखीकरण और कार्य के परिणाम में उसकी रुचि को समझने की प्रथा है। ऐसा व्यक्ति प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की परवाह करता है और निगरानी करता है कि वे कुछ लक्ष्यों को कितनी सफलतापूर्वक प्राप्त करते हैं। दर्शकों को संबोधित करने की मनोवैज्ञानिक चयनात्मकता में शिक्षक निहित है। तदनुसार, शिक्षक, दर्शकों के हितों की सेवा करते हुए, अपने स्वयं के दृष्टिकोण के आधार पर चयनात्मक होता है। व्यक्तिगत केंद्रितशिक्षक की व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं को नियंत्रित करता है और उसकी सोच को निर्धारित करता है।

शैक्षणिक मनोविज्ञान, सीखने की गतिविधियों पर अध्ययन से पता चलता है कि कुछ शिक्षक अपने स्वयं के हितों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इस मामले में, केंद्र अहंकारी है। कभी-कभी गतिविधि मुख्य रूप से नौकरशाही आवश्यकताओं, प्रशासनिक हितों और अन्य शिक्षकों की राय से निर्धारित होती है। शिक्षक के लिए एक निश्चित भूमिका मूल टीम की राय द्वारा निभाई जाती है - इसे आधिकारिक केंद्र कहा जाता है। यदि मुख्य स्थान उन साधनों को दिया जाता है जिनके माध्यम से कार्य आयोजित किया जाता है, तो कोई संज्ञानात्मक केंद्रीकरण की बात करता है। छात्रों, सहकर्मियों और स्वयं को रुचियों के केंद्र में रखना संभव है।

शिक्षाशास्त्र और व्यक्तित्व

मनोविज्ञान में पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधि के अध्ययन के दौरान पहचाने गए केंद्रीकरण के उपरोक्त रूपों को मुख्य रूप से अवैयक्तिक या सत्तावादी के रूप में शिक्षण कार्य की शर्तों द्वारा दर्शाया गया है। एक असाधारण मामला मानवतावादी केंद्र है। एक शिक्षक की उस विषय में सच्ची दिलचस्पी हो सकती है जिसे वह पढ़ाता है। सम्भवतः ऐसे व्यक्ति में ज्ञान के क्षेत्र में प्रबल प्रेरणा होती है। उसी समय, एक व्यक्ति को अपने द्वारा जमा की गई जानकारी को दूसरों को हस्तांतरित करने की आवश्यकता महसूस नहीं हो सकती है। दूसरों को बस युवा दर्शकों में दिलचस्पी नहीं है। इस तरह के केंद्रीकरण की स्थितियों में काम करने वाला व्यक्ति पेशेवर, अपने शिल्प का सच्चा स्वामी होने की संभावना नहीं है। आमतौर पर ऐसे लोगों को अच्छा विषय कहा जाता है। ऐसे शिक्षक से एक सच्चा शिक्षक सैद्धांतिक रूप से निकल सकता है, लेकिन व्यवहार में ऐसा बहुत होता हैदुर्लभ।

शैक्षणिक गतिविधि में मनोविज्ञान और शिक्षकों का अध्ययन, इस क्षेत्र के विशेषज्ञों ने उन लोगों पर ध्यान दिया है जिनकी बच्चों में अलग-अलग रुचि है। ये शिक्षक बच्चों की जरूरतों को अपनी गतिविधियों के केंद्र में रखते हैं। इसे आमतौर पर परोपकारी केंद्र के रूप में जाना जाता है। शिक्षक आमतौर पर बदले में समान प्रेम चाहते हैं। ज्यादातर मामलों में, सीखने की प्रक्रिया का गठन मिलीभगत और संचार के प्रारूप के अनुरूप कक्षाओं के अत्यधिक उदार निर्माण के कारण होता है।

मानवता के बारे में

जैसा कि शैक्षिक गतिविधि की संरचना, शैक्षणिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में टिप्पणियों द्वारा दिखाया गया है, शिक्षक के मानवतावादी केंद्र द्वारा सर्वोत्तम परिणाम दिए जाते हैं। यह दर्शकों के नैतिक हितों, आध्यात्मिक हितों पर केंद्रित है। शिक्षक उद्देश्यपूर्ण ढंग से यह सुनिश्चित करना चाहता है कि हर कोई सुखी और समृद्ध हो। ऐसा शिक्षण व्यक्तिगत उत्पादक अंतःक्रिया प्रदान करता है और एक शैक्षणिक संस्थान में मानवतावादी संचार का आधार बन जाता है। इस तरह के एक केंद्र होने से, शिक्षक एक सुगमकर्ता है, छात्रों को उत्तेजित करता है और शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करता है। उनके लिए धन्यवाद, बच्चों को पढ़ाना आसान है, विकास अधिक सक्रिय रूप से आगे बढ़ता है।

कदम दर कदम आगे

शैक्षणिक गतिविधि का मनोविज्ञान उन तरीकों का अध्ययन करता है, जिनके द्वारा एक शिक्षक एक व्यक्ति के रूप में विकसित हो सकता है, साथ ही साथ चुने हुए पेशे में विकसित हो सकता है। यह माना जाता है कि आत्म-जागरूकता मुख्य स्थिति है जो व्यक्ति को परिप्रेक्ष्य देती है। मुख्य उत्पादइस स्थिति का स्व-छवि है। मनोविज्ञान में, इसे आई-इमेज कहा जाता है। इस अवधारणा में तुलनात्मक स्थिरता है और शिक्षक द्वारा इसे हमेशा महसूस नहीं किया जाता है। यह व्यक्ति द्वारा अपने बारे में विचारों की एक अनूठी प्रणाली के रूप में अनुभव किया जाता है। छवि समाज के अन्य प्रतिनिधियों के साथ संपर्क बनाने की नींव है। एक अवधारणा स्वयं के प्रति एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। यह तीन शब्दों से बनता है। आइए करीब से देखें।

मनोविज्ञान में, शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि विज्ञान का एक क्षेत्र है जिसके भीतर मुख्य रूप से संज्ञानात्मक पहलू द्वारा गठित आत्म-अवधारणा को बाहर करने की प्रथा है। इसमें आपके बारे में जानकारी शामिल है। इसमें किसी की क्षमताओं, समाज में स्थिति, उपस्थिति और अन्य समान बारीकियों का ज्ञान शामिल है। दूसरा पहलू भावनात्मक, मूल्यांकनात्मक है। इसमें स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं के लिए सम्मान, किसी के कार्यों और विचारों की पर्याप्त आलोचना, साथ ही अपमान, आत्म-प्रेम और इसी तरह की घटनाएं शामिल हैं। मनोवैज्ञानिकों द्वारा पहचाने गए तीसरे वैचारिक घटक को वाचाल या व्यवहारिक कहा जाता है। इसका तात्पर्य है एक व्यक्ति की दूसरों के प्रति सहानुभूति रखने की इच्छा, समझने की इच्छा। इस घटक में दूसरों का सम्मान करने, अपनी खुद की स्थिति बढ़ाने, या इसके विपरीत, अदृश्यता के लिए प्रयास करने की क्षमता शामिल है। स्वैच्छिक घटक में आलोचना से छिपाने और दुनिया से अपनी कमियों को छिपाने की इच्छा शामिल है।

गठन के बारे में

शैक्षणिक गतिविधि और संचार के मनोविज्ञान के ढांचे के भीतर, सामाजिक संपर्कों में भाग लेने वाले व्यक्ति में दिखाई देने वाली आई-छवि के बारे में बात करने की प्रथा है। ऐसी अवधारणामनोवैज्ञानिकों के अनुसार, मानव मानस के विकास का एक अनूठा परिणाम है। वह अपेक्षाकृत स्थिर है। उसी समय, छवि आंतरिक परिवर्तनों और उतार-चढ़ाव के अधीन है। यह अवधारणा जीवन में व्यक्तित्व की सभी अभिव्यक्तियों को दृढ़ता से प्रभावित करती है। स्वयं की अवधारणा बचपन में निर्धारित की जाती है, साथ ही बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करती है, और फिर जीवन के अंतिम दिन तक एक व्यक्ति को प्रभावित करती है।

शिक्षक में निहित आई-छवि के सकारात्मक, नकारात्मक संस्करण हैं। सकारात्मक में स्वयं का सकारात्मक मूल्यांकन शामिल है, साथ ही स्वयं में उपयुक्त गुणों का आवंटन भी शामिल है। एक व्यक्ति जो खुद को इस तरह समझता है उसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा है और अपने चुने हुए पेशे से संतुष्ट है। जैसा कि शैक्षणिक गतिविधि और संचार के मनोविज्ञान में अध्ययन में उल्लेख किया गया है, एक व्यक्ति जिसकी खुद की सकारात्मक अवधारणा है, वह अन्य लोगों की तुलना में अधिक कुशलता से काम करता है। शिक्षक चुने हुए क्षेत्र में खुद को महसूस करने की कोशिश करता है। अपनी क्षमताओं को वास्तविकता में मूर्त रूप देने वाले, मानसिक रूप से स्वस्थ व्यक्ति का व्यवहार काफी स्वायत्त होता है। उसके पास सहजता है। ऐसा व्यक्ति समस्याओं को रचनात्मक रूप से हल करने की क्षमता, लोकतंत्र से प्रतिष्ठित होता है।

सकारात्मक अवधारणा: अधिक विवरण?

सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान के क्षेत्र में काम करते हुए, बर्न्स (अमेरिका के एक वैज्ञानिक) ने एक सकारात्मक आत्म-अवधारणा वाले शिक्षक के व्यक्तित्व लक्षणों पर विशेष ध्यान दिया। उन्होंने माना कि ऐसे लोग विशेष रूप से लचीले होते हैं, उनमें सहानुभूति निहित होती है। ऐसे शिक्षक छात्र की जरूरतों और आवश्यकताओं के प्रति ग्रहणशील होते हैं। वे यथासंभव व्यक्तिगत रूप से पढ़ा सकते हैं, जिसके कारण पाठ उज्जवल और अधिक चमकदार हो जाते हैं। मुख्यऐसे शिक्षक की स्थापना छात्रों के लिए उपयोगी जानकारी को स्वतंत्र रूप से समझने के लिए एक सकारात्मक आधार तैयार करना है। एक शिक्षक जो इस तरह की आत्म-छवि का मालिक है, दर्शकों के साथ आसानी से और अनौपचारिक रूप से बातचीत करता है और इसके साथ एक गर्मजोशी से संवाद स्थापित कर सकता है। वह छात्रों के साथ लिखित बातचीत के लिए मौखिक संचार को प्राथमिकता देता है। एक नियम के रूप में, शिक्षक भावनात्मक रूप से संतुलित है, अपनी क्षमताओं में विश्वास रखता है, जीवन के लिए प्यार दिखाता है।

अपने और दर्शकों के बारे में सकारात्मक धारणा वर्कफ़्लो की प्रभावशीलता के प्रमुख कारकों में से एक है। कई मायनों में, यह प्रशिक्षुओं के बीच एक समान अवधारणा के गठन को निर्धारित करता है।

नकारात्मक पर

मनोविज्ञान में, शिक्षक की नकारात्मक आत्म-अवधारणा सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधि में सामने आती है। ऐसा व्यक्ति खुद को सुरक्षा के बिना महसूस करता है, अन्य लोगों को नकारात्मक रूप से मानता है, अपनी चिंताओं और भय पर ध्यान केंद्रित करता है। इस प्रकार के शिक्षक को छात्रों के साथ संचार की एक सत्तावादी शैली की विशेषता है। यह प्रारूप मनोवैज्ञानिक आत्मरक्षा का साधन बन जाता है।

एक व्यक्ति जो एक व्यक्ति के रूप में या कार्य के चुने हुए क्षेत्र में अपर्याप्त महसूस करता है, वह आमतौर पर कार्य प्रक्रिया के परिणामों से असंतुष्ट होता है। ऐसा शिक्षक श्रोताओं के बीच एक अजीबोगरीब धारणा बनाता है, उस कमरे में माहौल सेट करता है जहाँ छात्र हैं। एक नकारात्मक आत्म-अवधारणा वाला शिक्षक अक्सर बहुत क्रूर या अत्यधिक सत्तावादी होता है। आक्रामकता के माध्यम से, वह श्रोताओं से खुद को बचाने की कोशिश करता है। अन्य मामले ज्ञात हैं: शिक्षक बहुत निष्क्रिय हैं, वे छात्र के काम को नियंत्रित नहीं करते हैं औरपाठ के मुख्य विषय से आसानी से दूर हो जाते हैं। वे सामान्य रूप से सीखने के साथ-साथ छात्रों द्वारा दिखाए जाने वाले परिणामों के प्रति उदासीन हैं।

शिक्षक आत्म-जागरूकता

शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान में अध्ययन शिक्षक के इस पहलू का आकलन करने के महत्व के साथ-साथ व्यक्ति की चेतना बनने की प्रक्रिया को दर्शाता है। बाचकोव के कार्यों में आत्म-चेतना की समस्या के लिए समर्पित कुछ दिलचस्प गणनाएँ हैं। मनोवैज्ञानिक शिक्षक की चेतना के विकास में कई चरणों को नोट करता है: स्थितिजन्य व्यावहारिकता, अहंकारी कदम, स्टीरियोटाइप-निर्भर चरण, विषय-स्वीकृति, विषय-सार्वभौमिक। शिक्षक की आत्म-जागरूकता के विकास के चरण को निर्धारित करने के लिए, आपको यह समझने की आवश्यकता है कि इसका केंद्र क्या है, व्यक्ति कितना स्वतंत्र है, उसकी गतिविधि की दिशा क्या है। शिक्षक किस हद तक कुछ नया स्वीकार करने में सक्षम है, इसका मूल्यांकन करना सुनिश्चित करें।

शिक्षक की आत्म-जागरूकता का उच्चतम स्तर है, अहंकेंद्रवाद से उन परिणामों पर ध्यान केंद्रित करना जो सभी के लिए उपयोगी हों। सबसे पहले, एक व्यक्ति का उद्देश्य आत्म-पुष्टि है, उसका व्यक्तित्व उसके लिए मुख्य अर्थ है। लेकिन आदर्श शिक्षक वह है जिसके लिए समाज, ज्ञान और गतिविधि के परिणाम प्राथमिक हैं। वह आम अच्छे के लिए प्रयास करता है। यह सभी स्तरों को संदर्भित करता है - एक विशिष्ट व्यक्ति से लेकर सामान्य रूप से मानवता तक।

काबिलियत और काम

शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान में समस्याओं में से एक अपने चुने हुए पेशे के संबंध में किसी विशेष व्यक्ति की क्षमता है। एक शिक्षक की क्षमताएं व्यक्तिगत निरंतर गुण हैं, एक विशिष्टशैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्य की ग्रहणशीलता। शिक्षक को शिक्षण के साधनों, अपने काम की परिस्थितियों को समझना चाहिए। इसका कार्य श्रोता और वक्ता के बीच बातचीत की एक उत्पादक प्रणाली का निर्माण करना है, ताकि शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व का सकारात्मक दिशा में विकास हो सके।

कुज़्मीना के कार्यों में, शिक्षक की क्षमताओं के दो स्तरों को परिभाषित किया गया है: अवधारणात्मक, चिंतनशील और प्रक्षेपी। पहले में किसी व्यक्ति की श्रोता की व्यक्तिगत पहचान को भेदने की क्षमता शामिल है। इसमें शिक्षक की यह समझने की क्षमता शामिल है कि छात्र खुद को कैसे मानता है। यह गुण एक शिक्षक के लिए महत्वपूर्ण माना जाता है। इसमें दूसरों का अध्ययन करने, उनके साथ सहानुभूति रखने और दूसरों के उद्देश्यों और कार्यों को समझने की क्षमता शामिल है। शिक्षक के पास तभी अवधारणात्मक और चिंतनशील क्षमता होती है जब वह किसी और के दृष्टिकोण को समझने और उसका मूल्यांकन करने में सक्षम होता है। ऐसी क्षमताएं शिक्षक के व्यक्तित्व का मूल हैं। यदि वे नहीं हैं, तो गुणवत्ता की भरपाई करना संभव नहीं होगा। शिक्षण कार्य में ये योग्यताएँ महत्वपूर्ण हैं, ये श्रोता के मानसिक सुधार पर व्यक्ति के ध्यान का संकेत देती हैं।

प्रोजेक्टिव क्षमता

शिक्षक की क्षमताओं के दूसरे स्तर के रूप में शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान के लिए समर्पित कार्यों को प्रक्षेपी माना जाना प्रस्तावित है। उनमें श्रोताओं को जानकारी देने के लिए नए, अधिक प्रभावी दृष्टिकोणों को आकार देने की क्षमता शामिल है। इसमें ज्ञान-संबंधी क्षमताएं, कार्यप्रवाह को व्यवस्थित करने के क्षेत्र में कौशल, श्रोताओं के साथ संवाद स्थापित करना शामिल है। प्रोजेक्टिव क्षमताओं में रचनात्मक, डिजाइनिंग शामिल हैं।

ज्ञानवादी शिक्षा के लिए नए दृष्टिकोणों में रचनात्मक रूप से महारत हासिल करने के लिए एक व्यक्ति की क्षमता का निर्धारण करता है। इसमें किसी के कर्तव्य के प्रदर्शन में आविष्कार शामिल है। कुजमीना ने कहा कि इस तरह की क्षमताएं शिक्षक को छात्रों और खुद के बारे में जानकारी जमा करने की अनुमति देती हैं। डिजाइनिंग शैक्षिक कार्य की अवधि को भरने वाली सभी समस्याओं को हल करने के परिणाम को अग्रिम रूप से प्रस्तुत करने की क्षमता है। रचनात्मक लोगों में एक रचनात्मक समाधान, संयुक्त कार्य का संगठन शामिल है। जिस व्यक्ति में वे अंतर्निहित हैं वह वातावरण और कार्य संरचना के प्रति संवेदनशील है। संचारी गुण आपको छात्रों के साथ संपर्क स्थापित करने की अनुमति देते हैं।

और अधिक जानकारी?

शैक्षणिक गतिविधि में मनोविज्ञान के तरीकों के लिए समर्पित कुजमीना की गणना में, चार कारकों का संकेत देखा जा सकता है जिसके कारण शिक्षक की माध्यमिक व्यक्तिगत क्षमताओं का एहसास होता है। श्रोताओं के व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों को स्वतंत्र रूप से पहचानने, समझने की क्षमता को ध्यान में रखा जाता है। कारकों में विकसित अंतर्ज्ञान और विचारोत्तेजक गुण शामिल हैं, अर्थात, दर्शकों को कुछ डेटा प्रेरित करने के लिए शिक्षक की क्षमता।

वर्तमान में, भाषण संस्कृति के कारक को अतिरिक्त रूप से उजागर करने की प्रथा है। इसमें अर्थपूर्ण वाक्यांश, श्रोता को आकर्षित करना और भाषण से श्रोताओं को प्रभावित करने की क्षमता शामिल है।

शिक्षक के संगठनात्मक गुण मुख्य रूप से छात्रों को संगठित करने के तरीकों की चयनात्मक संवेदनशीलता में व्यक्त किए जाते हैं। सामग्री की प्रस्तुति के उपयुक्त तरीकों के चयन के लिए शिक्षक जिम्मेदार है, मदद करता हैछात्रों को खुद को व्यवस्थित करने के लिए। संगठनात्मक कौशल किसी व्यक्ति की अपने काम को व्यवस्थित करने की क्षमता में व्यक्त किए जाते हैं।

कल से बेहतर बनो

मनोविज्ञान में, दर्शकों के साथ बातचीत करने वाले शिक्षक के काम की निरंतर निगरानी के माध्यम से शैक्षणिक गतिविधि का निदान किया जाता है। यह न केवल कक्षा में होता है, बल्कि इसके बाहर भी होता है। एक शैक्षणिक संस्थान में काम में उनकी क्षमताओं में सुधार करने की इच्छा शामिल है। बेशक, यह केवल एक शिक्षक के लिए अजीब है जो कार्य के चुने हुए क्षेत्र में रूचि रखता है। शैक्षणिक क्षमताओं का विकास व्यक्ति के व्यक्तिगत अभिविन्यास से तय होता है।

जिज्ञासु इंडेंटेशन

मनोविज्ञान में शैक्षणिक गतिविधि की परिभाषा इस प्रकार है: यह एक ऐसी सामाजिक गतिविधि है, जिसका कार्य शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करना है। ऐसी गतिविधियों की शास्त्रीय समझ प्रशिक्षण और शिक्षा है। पहले के विभिन्न संगठनात्मक रूप हो सकते हैं, आमतौर पर समय में कड़ाई से विनियमित होते हैं, एक विशिष्ट लक्ष्य होता है और इसे प्राप्त करने के कई तरीके होते हैं। प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मुख्य मानदंड एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य की उपलब्धि है।

शिक्षा एक कार्यप्रवाह है जिसे विभिन्न तरीकों से व्यवस्थित भी किया जा सकता है। यह सीधे तौर पर किसी भी लक्ष्य का पीछा नहीं करता है, क्योंकि सीमित अवधि के लिए और चुने हुए रूप में कोई हासिल नहीं किया जा सकता है। शैक्षिक कार्य वह कार्य है जो लगातार समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से होता है, जिसका चुनाव अंतिम लक्ष्य के अधीन होता है। प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड सकारात्मक हैश्रोता की चेतना का सुधार। इसे घटनाओं के प्रति भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, बच्चे की गतिविधि और उसके व्यवहार की विशेषताओं द्वारा देखा जा सकता है। एक विकासशील व्यक्ति का आकलन करना, यह निर्धारित करना मुश्किल है कि किसी विशेष शिक्षक की गतिविधि के कारण वास्तव में क्या है।

और अगर अधिक विस्तार से?

शिक्षक गतिविधि के मुख्य प्रकार की बारीकियों का निर्धारण, जिसमें शैक्षणिक गतिविधि के मनोविज्ञान में अनुसंधान शामिल है, स्पष्ट रूप से दर्शाता है कि शिक्षक के काम में शिक्षा और प्रशिक्षण द्वंद्वात्मक रूप से एकजुट हैं। उनके द्वारा चुनी गई दिशा, विशेषज्ञता कोई मायने नहीं रखती। सामान्य शिक्षा प्रणाली के संबंध में शैक्षिक, शिक्षण प्रक्रियाओं द्वारा प्राप्त लक्ष्यों को एक बाहरी पहलू माना जाता है। वे समाज द्वारा परिभाषित हैं। वह परिणाम के मूल्यांकन के लिए भी जिम्मेदार है।

जटिलताओं के बिना नहीं

फिलहाल मनोविज्ञान की दृष्टि से शिक्षकों की गतिविधियों का अध्ययन एक ऐसा कार्य है जिसके लिए कुछ समस्याएं निहित हैं। कुछ हद तक, यह एक कर्मचारी के पेशेवर स्तर को निर्धारित करने की जटिलता के साथ-साथ उसकी अंतर्निहित रचनात्मक क्षमता का आकलन करने के कारण है। सिद्धांत रूप में कोई भी शिक्षक अपने अंदर निहित रूढ़ियों को दूर कर सकता है, लेकिन वास्तव में हर किसी के पास इसके लिए पर्याप्त ताकत नहीं होती है। शिक्षकों की गतिविधियों के बारे में बोलते हुए, किसी विशेषज्ञ की मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या का उल्लेख करना आवश्यक है, जिसमें प्रारंभिक कार्य भी शामिल है, प्रशिक्षण और छात्र विकास की वर्तमान प्रणालियों को ध्यान में रखते हुए। शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के योग्यता स्तर में सुधार का मुद्दा भी कम महत्वपूर्ण नहीं है।

इन समस्याओं का विश्लेषण करने वालों के अनुसार इस पर पुनर्विचार करना आवश्यक हैशिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण की विशेषताएं। अभ्यास पर अधिक जोर देने की जरूरत है। आज, शिक्षक प्रशिक्षण में, काम का व्यावहारिक हिस्सा अपेक्षाकृत छोटा है, और कार्यकर्ता इसे कई गुना अधिक विशाल बनाने का प्रस्ताव रखते हैं, ताकि सभी शिक्षकों को प्रशिक्षण के हिस्से के रूप में प्राप्त सिद्धांत को व्यवहार में लाने के पर्याप्त अवसर मिलें।